不久前有幸參加“宿遷市周云名校長工作站第四次研修活動”，聆聽了江蘇省教科院趙華教授的講座《雙減背景下的育人理解和課堂革命》。趙教授就如何進行課堂變革，給我們講了四個方面的內(nèi)容，即：1.育人理解與學習定位；2.好課：想清楚，說明白；3.明題：規(guī)范、理解、合適；4.閱讀：終生學習的姿態(tài)。

　　聽君一席話，勝讀十年書。趙教授的講座詼諧幽默、高屋建瓴，從不同的視角剖析當下教育亂象，讓人豁然開朗。其中令我印象尤其深刻的是他剖析的“蘿卜燉豬肉”效應。他說，當下有很多校長、老師熱衷于“補差”，即把所謂的差生集中在一起，想方設(shè)法地補習、提升，但總是不見效果，或收效甚微。這就是因為我們不懂“蘿卜燉豬肉”的原理?！疤}卜燉肉”即是把蘿卜和豬肉放在一個鍋里長時間地煮，你就能聞到肉里有蘿卜的味道，蘿卜也因為和豬肉在一起，變得尤其的味美。那么對待后進生，我們也不妨轉(zhuǎn)變思維方式，采取“蘿卜燉豬肉”的方式，可以把好生、差生放在一起，發(fā)揮“好生”的優(yōu)勢，來激活后進生的強項，磨掉其弱項，即，用優(yōu)秀引領(lǐng)不優(yōu)秀。趙教授這一通俗易懂的比方，隱藏著深刻的教育哲理和育人智慧。

　　為什么本人會產(chǎn)生如此強烈的共鳴呢？這就要從我現(xiàn)在所帶班級的學生說起了。我校初中部共有六個班，每個年級兩個班。在大樓實驗學校歷史上，為了順應部分家長的要求，八、九年級都分了快、慢班?？彀嗟膶W生學習習慣和學科成績都比較優(yōu)秀，而慢班的學生基本上都是當年大樓實驗學校畢業(yè)的六年級全年級的后進生，大家可想而知，這些孩子的學習成績和學習習慣都不太理想，甚至有少數(shù)學生只會寫自己的姓名，再多寫一個字，對于他來說，都是有難度的。在課堂上，他甚至連聽課的習慣都沒有。我常?？吹絺€別學生，只要我開始講課，他就開始修理東西，或在自己的座位上東找西找，一直忙到我課上結(jié)束，他似乎才意識到：哦！講臺前，還有老師在上課?。。”M管，我身為校長，在上課期間，我要求自己一定要比老師們多一份耐心，給予這些學生三番五次地眼神暗示，或善意地點名提醒，但近兩個月過去了，好像沒有收到預期的效果，他們的轉(zhuǎn)變不太明顯。今天趙教授的講座，真是一語道破天機：原來我可能一直在“燉蘿卜”。

　　教育部和省教育廳曾多次要求，不得大班額、不得分快慢班。但由于受到地域的影響，以及歷史因素的沿襲，加之我個人也沒有完全意識到這樣做的危害，我們在一定程度上剝奪了孩子們的某些方面的認知權(quán)力。身處教學一線的我們，真應該認真反思我們的日常教學行為和一些司空見慣的教育現(xiàn)狀。教育要均衡發(fā)展，不僅僅是指宏觀方面的，它更應該涵蓋教育的每一個細節(jié)。教育要面向全體學生、面向孩子的未來、面向現(xiàn)代化！我們要關(guān)注到我們身邊的每一個孩子的成長，要力所能及地給他們提供公平競爭的平臺，創(chuàng)造一個人人平等的、溫馨的育人環(huán)境。我們可能沒有領(lǐng)導們思考問題的高度、缺少專家們剖析問題的視角，但并不是，面對教育現(xiàn)狀，我們就聽之任之、束手無策的。習近平總書記說過：“讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望！”我們應該力所能及地去調(diào)整、完善、建構(gòu)更合理的育人環(huán)境和育人模式，不能讓現(xiàn)代教育桎梏于我們已有的定式思維。

　　趙教授的講座使我改變了看待這一問題的視角，轉(zhuǎn)變了我的育人觀。我們應該平等對待每一個孩子，不管這個孩子家庭教育如何，不管他自身的資質(zhì)如何，既然他們身在學校，尤其是低年級的孩子們，我們就應該用我們的專業(yè)知識教育他、引領(lǐng)他，用我們的教育良知感化他，給予他們平等的育人環(huán)境和育人平臺。

　　蘿卜燉豬肉，利在雙方！我已銘記在心！